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ZENPACA 教師學習資源 · 通用範本
AI 輔助教學設計
1–9 年級教師通用講義
分享與教學設計：大寶老師 · 適用國小一年級至國中九年級
今天完成：一張原創教學角色企劃卡、一份可重複使用的 AI 工作規則，以及下一堂課可試用、可評量的活動設計。先求能用，再慢慢修訂。
可直接選取提示詞複製。輸入欄位不會自動保存，完成後請複製到自己的文件，或列印保存。
課前準備
電腦、瀏覽器、自己的 AI 帳號。開啟可用的聊天與生圖工具，先確認登入。沒有生圖功能也能完成文字角色卡，不需為本次練習付費升級。練習使用虛構情境，不上傳可識別學生資料。
先從學習目標開始，再選 AI 任務
先想「學生完成後能做什麼」，再決定角色、圖像與提問要如何幫忙。以下是可替換的示例，請依實際班級程度調整。
| 年級／主題 | 可觀察的學習目標 | 角色與任務 | 評量證據 |
|---|---|---|---|
| 1–2 年級 生活／情緒表達 | 辨認一種情緒，說出一個需要。 | 陪伴角色帶讀圖卡；指認或口述「我覺得……，我需要……」。 | 學生能指出圖卡並用自己的話表達；可搭配手勢。 |
| 3–4 年級 自然／觀察與描述 | 說出植物的兩項可見特徵。 | 觀察角色示範提問；學生畫圖、標示並描述。 | 兩項描述能對應實物；能分辨看到的與猜測的。 |
| 5–6 年級 國語／閱讀推論 | 找出文章線索，支持一項推論。 | 提問角色追問「你在哪裡找到線索？」；標記句子並說明。 | 一項推論加上一處文章線索，兩者有關聯。 |
| 7–9 年級 綜合／媒體判讀 | 分辨事實與意見，提出查證步驟。 | 查證角色比較兩則教師備妥的短文；說明判斷依據。 | 標出一項事實與一項意見，提出可執行的查證方式。 |
需要支援：縮短句子、提供圖示或句型、允許口語回答。延伸挑戰：增加比較、反例或新的情境。年級是起點，實際難度仍由教師判斷。
可複製 · 教學設計提示詞
你是協助教師備課的教學設計助手，請用台灣繁體中文。 年級：[填入 1–9 年級] 學科與單元：[填入] 課堂時間：[填入，例如 40 分鐘] 可觀察的學習目標：[學生能做什麼] 學生已有的能力與需要的支援：[匿名整體描述] 教材：[貼上自己可使用、已確認的內容] 原創教學角色卡：[貼上；沒有時請以一般教師提問設計] 請設計：暖身、教師示範、學生任務、分享追問、離堂小任務。 每個階段列出時間、教師做什麼、學生做什麼、需要的素材。 提供一項支援方式、一項延伸挑戰，以及對應目標的達標條件。 學生不需要登入 AI，教師先產生並審核教材。 不替學生作答；不自行編造教材事實或課綱代碼。 資料不足時，先詢問一個最關鍵問題。
練習一 · 原創教學角色卡（20 分鐘）
選題 3 分鐘、文字卡 5 分鐘、生圖 7 分鐘、檢核保存 5 分鐘。
我的學科、年級、學習目標：
A · 文字企劃卡
請協助設計一位原創教學角色。 教學對象：[填入 1–9 年級，例如五年級]。 教學主題：[填入學科與單元，例如國語／閱讀提問]。 使用場景：學習單與課堂討論。 希望學生能做的事：[填入可觀察的目標，例如從文章找出一項線索，並說明自己的推論]。 學生程度與支援：[填入閱讀程度、需不需要圖示、句型或口語回答；只用匿名整體描述]。 請用台灣繁體中文，輸出角色名稱、教學功能、個性、五項具體外觀特徵、不可改動項目、一句引導語，以及一個符合該年級程度的課堂使用例子。 角色應鼓勵學生思考，不替學生下結論，不複製既有知名角色。若資訊不足，先列出最需要補充的一項。
將中括號內容換成你的教學需求，包含年級、主題與一個可觀察的學習目標。先選定文字卡，再往下生圖。
B · 第一張圖
請依下方已選定的原創角色卡，生成一張正面全身角色圖。 角色卡：[貼上自己的角色卡] 用途：教學講義與課堂投影。 畫面：主體完整、輪廓清楚、背景簡潔，保留角色卡的五項識別特徵，表情溫暖自然。 先不要加入任何文字、浮水印、品牌 Logo 或其他角色。 請保持角色比例、服裝與配件一致，不套用既有知名角色的造型。
一次只修一個問題
請保留這張圖已合適的角色比例、服裝、表情與場景。 這次只修改：[填入一個具體問題，例如將眼鏡改成兩個等大的圓形細框]。 其他部分保持一致。完成後請與原角色卡對照，確認這項修改沒有改變其他識別特徵。
我保留了什麼？我改了什麼？理由是什麼？
完成檢核：教學功能清楚／五項特徵一致／投影能辨識／語氣尊重學生選擇。保存：角色卡_V01_練習，以及原圖與提示詞。生圖失敗時：保存文字卡與畫面描述即可。
練習二 · 可重複的工作規則（15 分鐘）
選任務 2 分鐘、填規則 5 分鐘、測試 5 分鐘、修訂保存 3 分鐘。可用一般聊天工具，把下方規則貼到新對話，不要求安裝技能。
# 教學角色提問助手 v01 練習版 ## 適用情境 當教師希望依自己的原創角色卡，產生符合學生程度的課堂提問時使用。 ## 必要輸入 - 年級、學科與學習目標。 - 原創角色卡，包含個性、引導語與不可改動項目。 - 要討論的教材內容，或教師已確認的概念。 ## 執行步驟 1. 確認資料是否足夠。若缺少年級、教材或學習目標，先列出缺項，詢問一個最關鍵問題，不自行編造。 2. 用台灣繁體中文產生三題：理解、推論、應用，各一題。依年級與學生程度調整句長、詞彙與回答方式；1–2 年級可用口語、指認或圖示，7–9 年級可增加證據與反例。 3. 每題附教師可用的追問、簡短參考方向、需要支援時的提示及延伸挑戰。 4. 說明如何從學生的回答判斷是否達到學習目標，不只問「覺得好不好玩」。 5. 對照角色個性與學習目標，提出一項可改善的地方。 ## 限制 - 不代替學生作答，不貼上診斷或人格標籤。 - 不輸入或要求可識別學生的姓名、成績、家庭或健康資料。 - 教材沒有寫出的事，不當作既有事實。 - 角色不能改成其他品牌角色。 ## 輸出格式 學習目標摘要、三題提問、每題追問與參考方向、支援與延伸、可觀察的評量證據、一次自我檢核。 ## 驗收 問題符合年級，教師可確認參考方向，角色語氣一致，資料不足有清楚處理。 ## 測試與修訂 測試 A：完整年級、教材、角色卡。 測試 B：移除年級，觀察是否詢問。 記下結果與修改理由，再存 v02。
測試 A：年級＋學習目標＋角色卡＋一小段自己的教材。測試 B：相同內容但移除年級。
哪項規則有效？哪項仍需要修訂？
保存：教學角色工作規則_V01.md 或文字文件，並保留兩次測試輸出。是否能安裝成技能，需依使用平台的官方格式與帳號功能確認。
延伸觀察 · 雙語字幕與閱讀理解
依學生程度選用：1–2 年級由教師帶讀中文；3–6 年級討論一句譯文與畫面；7–9 年級可比較原文、譯文及情緒。觀察一行原唱與繁中：原唱的情緒有保留嗎？起點是否對到唱詞？換行是否清楚？人看得懂，比程式沒有報錯更重要。
00:23.740–00:31.920 I've carried storms upon my back, 我曾把風暴扛在肩上ZENPACA 大寶牛〈Stand Easy〉V02 製作待審案例。時間與譯文仍需人工聽核。
作品與體驗入口
| 角色／歌曲 | 連結與狀態 |
|---|---|
| 小佛駝／一步一步，慢慢放心 | 觀看 MV |
| 大耳象／さざなみ 小漣漪 | 觀看 MV |
| 如意羊／Sans un mot 不用說一個字 | 觀看 MV |
| 阿卡雞／길이 나를 기억해 路記得我 | 觀看 MV |
| 自在馬／De la mano 牽著手一起跳 | 觀看 MV |
| 大寶牛／Stand Easy 放下 | 官網音樂區，製作案例 |
念頭泡泡體驗後：剛才你如何決定接受或放下？若轉為課堂活動，你會提出什麼問題？
歌曲與網頁入口於 2026-10-01 查核。大寶牛公開 MV 網址待確認。作品入口供教學觀察與品牌體驗。帶回教室 · 一堂 40–45 分鐘的小活動
暖身 5 分鐘 → 教師示範 8 分鐘 → 學生個人或分組任務 15–20 分鐘 → 分享與追問 7 分鐘 → 離堂小任務 5 分鐘。學生不需自行登入 AI；教師可事先產生並審核素材，搭配投影、紙本或口語活動。
完成檢核：目標、任務與評量彼此對應／文字與難度符合年級／教材事實由教師確認／學生能自己思考與選擇。
素材、教材與作品使用範圍，請先確認原作者與平台授權。此講義可供教師研習與個人教學設計參考；ZENPACA 角色、音樂、圖像與影片的展示，不代表品牌素材再授權。